LA COMPUTADORA HERRAMIENTA DE TRABAJO DOCENTE

SEGUNDA PARTE  

Galperín señala lo siguiente: Los componentes estructurales de la acción son: Objeto, objetivo, motivo, proceso y sujeto que lo realiza; afirma que  los componentes funcionales son: La parte  orientadora, la de ejecución y la de control. Por estas razones sostiene que, la realización de cualquier acción, está condicionada a haber comprendido previamente, que es necesario saber con que objetivo se va a realizar la acción (para que), en que consiste dicha acción, como hay que ejecutarla, cuales son los procedimientos que se deben seguir (operaciones), en que condiciones se debe realizar (en que tiempo, con que materiales, otros); incluso es necesario saber en que forma se va a realizar el control de dicha actividad. Todo esto conduce a la formación de una imagen de acción, de su objeto y resultado, que sirve de guía, de orientación para su posterior ejecución y control. (Bermúdez 2002 pp. 82)

Por todas estas razones el uso, manejo y aplicación de la computadora en el trabajo docente, debe tomar en cuenta estas afirmaciones científicas del proceso educativo, toda vez que se trata de mantener una relación constante y permanente entre sujeto y objeto; y los  procesos de ejecución, reflexión y análisis. Estos factores Psicopedagógicos sumados a los de la informática y combinados con las características de un buen educador, (mediador del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje), aportarán nuevas alternativas pedagógicas y metodológicas, con las que se superará prácticas educativas tradicionales. Todos estos esfuerzos se convertirán en experiencias nuevas, transformándose en: “Aprendizaje o trabajo, tornándose incuestionablemente en la fuente de valores materiales y espirituales como primera condición de vida humana”. (Beltrán 1995 pp. 54)

Por otro lado, es menester tomar en cuenta los procesos de comunicación, que mediados por la computadora, permiten desarrollar modelos instruccionales de interacción ya que los beneficiarios no están circunscritos a un tiempo ni a un espacio determinado dando como resultado la instauración de "nuevos" tipos y espacios de aprendizaje activo, colaborativo, individual y en comunidades de aprendizaje.

Así pues, la tecnología debe convertirse en una herramienta y la computadora en un soporte que darán acceso a diversas fuentes de información, esto lo hace a través de programas multimedia (software, CD-ROM) y especialmente por Internet, sus aplicaciones educativas de desarrollo intelectual y de adquisición de destrezas de intercomunicación, de habilidades del pensamiento, de síntesis o de producción.

Además la incorporación de nuevas tecnologías al ámbito educativo, permite la creación de modernas propuestas que contribuyen al desarrollo profesional y de formación permanente, donde el uso combinado de métodos pedagógicos y materiales de autoaprendizaje, posibilitan procesos educativos y comunicacionales que comprometen y  acercan a todos  los estamentos involucrados en la enseñanza-aprendizaje. 

Es preciso aseverar que para obtener el resultado esperado, se requiere por parte del educador, conocer los lenguajes de los medios, entender los sistemas informáticos y su utilización en la enseñanza, aprender a medir la evaluación de logros y su relación con el currículum, conocer y aplicar diversos métodos de enseñanza que respondan a la didáctica de su área de especialidad.

Es necesario sostener que entre los componentes educativos, la computadora debe incorporarse como un poderoso medio que adquiere sentido con las diversas mediaciones del maestro; principalmente la mediación cognitiva y la mediación tecnológica.

Por tales razones se puede asegurar que: “En  el mundo moderno, la computadora se está convirtiendo en una valiosa ayuda para la educación, de allí que, ésta se ha convertido en una de las herramientas preferidas del hecho educativo, principalmente para mejorar la calidad de los procesos”. (Orilla)

Por tanto la computadora sería una herramienta de significativa utilidad para el desempeño docente de los maestros frente a sus estudiantes; pero: “Es obvio que la selección entre los diferente métodos de enseñanza que pueden usarse  dependerá principalmente de la naturaleza del aprendizaje que estemos dirigiendo o pretendamos dirigir”. (Risk 1973 pp. 7).

           

PROPUESTA

La sociedad ecuatoriana y la educación  especialmente, exigen cambios inmediatos en el proceso enseñanza aprendizaje, particularmente en la incorporación de técnica, tecnología, informática y comunicación; para que el acto de educar en el nuevo milenio sea más activo, participativo, proactivo, pertinente, que ayude a desarrollar destrezas, que incorpore nuevas formas metodológicas de enseñanza con las que el educador y el estudiante puedan reflexionar, comprender, experimentar, y vivir el hecho educativo. Aprender a aprender; aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a comprender al otro y aprender a compartir, como propone la UNESCO para la educación del tercer milenio en su objetivo de democratización de los ínter - aprendizajes.

La acción educativa requiere ser más accesible y flexible, con estas condiciones los ciudadanos podrán incorporarse a lo largo de su vida; razón por la que las instituciones educativas para responder a este reto deben promover experiencias innovadoras en los procesos de ínter - aprendizaje apoyados en las TICs.

Por tanto el énfasis debe hacerse desde dos vertientes: En la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores y en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de ínter aprendizaje así como en la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. Para ello, se requiere participación activa y motivada del docente; pero, como elemento sine - cuanón se necesita  un fuerte compromiso del Ministerio de Educación, en las Universidades y un cambio de actitud en el poder Ejecutivo y Legislativo  para destinar presupuestos para capacitación permanente y para adquisición de equipos informáticos y software para la educación.

Nos encontramos en momentos iniciales del conocimiento de la informática y uso de la computadora en el sector docente, instante propicio para iniciar el despegue de una amplia aplicación de las TICs en la enseñanza básica principalmente, que alcance experiencias positivas y que sean capaces de iniciar un verdadero proceso de cambio. Lo importante en este tipo de procesos de formación y aplicación de conocimientos nuevos informáticos es la utilización de una variedad de tecnologías, en nuestro caso el uso de la computadora como instrumento de trabajo docente, que proporcione la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y pedagógicas didácticas, académicas y profesionales, y con ello lograr entornos de ínter aprendizaje efectivos, innovadores, de forma flexible, continuada e intercambiable.

Con estas consideraciones expuestas  se establecen las siguientes propuestas:

1.  Integrar a la computadora como instrumento de trabajo en todos los procesos metodológicos y de construcción del conocimiento.

2.  Desarrollar una política de capacitación y formación con paradigmas educativos innovadores que vinculen de manera efectiva la actividad pedagógica con la informática traducidos en procesos de aprendizajes interactivos y desarrollo de habilidades.   

3.  Que el Estado Ecuatoriano, el Ministerio de Educación, las Universidades, principalmente las Facultades de Ciencias de la Educación, trabajen intensamente en la formulación de una propuesta de capacitación masiva dirigida a los educadores, sobre el nuevo rol de la informática, conocimiento, aplicación y desarrollo de programas inter activos educativos.  

4.  Integrar la computadora a la escuela, como un medio educativo aceptado y llevar el mundo virtual al salón de clases. 

5.  Ofertar a los docentes y los estudiantes una formación en TICs, y en pedagogía aplicada a la informática, que les ofrezca un uso conveniente y oportuno de estos instrumentos tecnológicos de trabajo, para que puedan ser aplicados con solvencia en toda clase de actividades (docentes, investigación, gestión, planificación, otras). Que el currículo  esté integrado a numerosos conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con las TICs; y éstos faciliten la aplicación de nuevas metodologías didácticas, en las que el docente, desarrolle el papel de guía y tutor y los estudiantes puedan realizar sus aprendizajes con autonomía  y en un espacio de mayor colaboración.

6.  En el terreno de la Tecnología, la Informática y la Comunicación, los docentes deben desarrollar propuestas de aprendizaje, vinculadas al trabajo individual sin olvidar las colectivas, reconociendo derechos que concedan la participación de equipos dentro de una democracia y libertad participativas.  

7.  En las relaciones, docente, instrumento de trabajo (computadora); debe ser reconocida como válida la teoría de la “Actividad” (Histórico Cultural), en la que el proceso de interacción sujeto – objeto (docente- máquina), debe ser orientado a satisfacer las necesidades del sujeto y obtener como resultado de esta relación, la transformación del objeto y a la vez, la del sujeto. 

8.  El empleo de la computadora en el trabajo docente debe sostenerse en afirmaciones científicas del proceso educativo, cualquier acción de carácter instructivo debe estar condicionada a: Saber para que va a realizar una determinada acción educativa; en que consiste dicha acción educativa; como se debe ejecutarla, cuales los procedimientos a ser empleados; en que condiciones; como realizar el control de dicha actividad educativa. Procedimiento que lleve a la dinamización del hecho educativo y a enjuiciar los procesos de interiorización y exteriorización de los aprendizajes, sujeto (acción), objeto (computadora) y resultados (transformación). 

9.  La computadora instrumento de trabajo docente,  puede funcionar como herramienta complementaria a las estrategias tradicionales de lectura y de matemática en el proceso de ínter aprendizaje, en una primera etapa; luego de su dominio podrá ser ampliada esta estrategia a otras asignaturas y orientar a la población estudiantil hacia el aprendizaje visual tecnológico, y /o con los estudiantes de mayor edad o niveles superiores de estudio se podrá trabajar la elaboración de materiales de apoyo (didáctico virtuales) de los conocimientos adquiridos de los temas clase o de los contenidos desarrollados y trabajados en el salón de clase, tutoriados por el docente. Estos trabajos de aplicación práctica de los conocimiento teóricos, contribuirán a afirmar los aprendizajes y con ello crear condiciones de autoestima estudiantil del saber pensar y saber hacer; aprendizajes colectivos desarrollando las expectativas académicas individualidades.

10. Acción pedagógica e informática, con la participación de especialistas en educación (docentes, pedagogos, psicólogos educativos) y técnicos en informática (ligados a la educación), los mismos que con conocimientos científicos y peritos en estas especializaciones provoquen acciones educativas que conlleven  la creación de  métodos, metodologías, procesos didácticos, presentaciones inter activas (tutoriales) que permitan el desarrollo y construcción del conocimiento durante el proceso de inter - aprendizaje - hora clase, entre otros; a partir de la práctica diaria educativa de los docentes en ejercicio de la tareas de enseñanza aprendizaje (desarrollo de contenidos particularizados) y el uso de la computadora como herramienta de trabajo docente, contribuyendo así al mejoramiento de la autoestima profesional del educador y calificando en grado superior a la educación ecuatoriana y a los procesos de aprendizaje. 

11. Iniciar estudios de educación superior de post grado sobre info. - pedagogía, para la construcción de procesos de innovación de aprendizajes interactivos.

A MANERA DE CONCLUSIÓN  

A partir de estas propuestas, es imperativa la formulación de un proyecto educativo, que recoja la impostergable necesidad de iniciar los procesos de informatización en los establecimientos escolares y desarrollar en los y las docentes actitudes críticas frente a los efectos sociales y educativos que producen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Les invito a ponernos de acuerdo en el que hacer y como hacer, propuestas colectivas interdisciplinarias (equipos multidisciplinarios) afirmadas en la responsabilidad individual, como expresión de nuestros derechos y obligaciones ciudadanas; libertad de acción y libertad de cuestionamiento a los moldes o modelos educativos y libertad de expresión para crear, establecer, organizar o instaurar nuevos paradigmas, procesos, métodos y metodologías de enseñanza educativos; aprendizajes interactivos (teoría práctica)  con responsabilidad (formación de valores).

LA COMPUTADORA HERRAMIENTA DE TRABAJO DOCENTE

ANTECEDENTES

PRIMERA PARTE

Las relaciones sociales de producción de los seres humanos, de las sociedades y de las naciones se afirman con rapidez en el siglo XXI, en medio de una agobiante crisis económica, social, política, ideológica, incluida la estructura del saber; sosteniéndose que en la”modernidad y post modernidad” se ha  desarrollado el drama de: “luchando contra la mitad de la humanidad para alcanzar la libertad o para poseerla definitivamente”.

Se trata de una crisis descivilizadota, en la que el poder del mercado es tratado como un nuevo territorio, del cual depende gran parte del mundo, zona en la que no existe contrato social, ni sanciones, ni leyes; solo aquellas que los “protagonistas” las establecen a su libre deseo para su especial ventaja.

En enero de 1995 en Suiza, en el siglo anterior, en el Foro internacional de Davos se sostenía las siguientes afirmaciones respecto a, “el poder del mercado”: Ni Ramonet, ni Ted Turner de CNN, ni Rupertt Murdoch de News Corporation Limited, ni Bill Gates de Microsoft, ni Leffrey Vinik de Fidelity Inversment, ni Robert Allent de ATT, y desde luego, George Soros y otras decenas de auténticos dueños del mundo.  La democracia no está hecha para ellos, están por encima de las interminables discusiones en las que conceptos como el bien público, el bienestar social, la libertad y la igualdad todavía no tienen sentido; no tienen tiempo que perder, su dinero, y sus productos e ideas atraviesan sin obstáculos las fronteras de un mercado globalizado; a sus ojos el poder político es simplemente el tercer poder (el primero es el económico, el segundo el de los medios de comunicación).

Ahora bien, a la perplejidad política, social y económica hay que añadir los efectos producidos por la proliferación de las aplicaciones de la tecnología de la información y la comunicación; personas hasta ayer consideradas profesionales y culturalmente preparadas, comienzan o comenzaron a sentirse rodeadas por un mundo que no conocen ni entienden, que no pueden calibrar a dónde conduce y dudan poderla dominar. La sensación es la de estar “perdiendo piso”, de que existe algo ajeno a ellos mismos, que crece sin cesar y que ocupa cada vez más espacio en los medios de comunicación, en la vida de los seres humanos y el las distintas formas de relaciones sociales de producción o de educación; en las estanterías de los micro mercados, en las ferias de libros; muestra a la que, cada vez, se da más publicidad y que hemos comenzado a proclamar como si se tratase de una nueva socialización, y que sin duda nos conduce a “algún lugar importante en el futuro”, por lo que es imperativo conocerlo, para comentar, entender, juzgar y deducir el significado y alcance  de nuevos términos como "multimedia", "hipermedia", "hipertexto", "CD-ROM", "interactividad", "autopista de la información", "Internet", intranet, faceboock, twiter, libros interactivos, pizarras electrónicas, conferencias virtuales, redes en línea, bibliotecas virtuales, jerarquía de redes y opciones múltiples,  flash memory, otros.

Un rasgo de la sociedad actual, es el aumento del volumen de información, que diariamente se produce y transmite en el mundo en un solo día, se elabora y distribuye un volumen de datos mayor que el que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida; el volumen de información se duplica cada 10 años y un 90% de lo que un niño tendría que llegar a dominar a lo largo de toda su vida, mientras tanto nuestra escuela, sus contenidos, programas. Metodologías, giran en torno a disciplinas establecidas hace un siglo.

Por todo esto el ser humano y el educador se han visto obligados a sumergirse en sí mismo, razones por la que debe buscar y elaborar nuevas teorías que le permitan adaptarse psicológica, social, y profesionalmente al desarrollo que la tecnología impone, o buscar alternativas definitivas de cambio y evolución educativas, académicas docentes.

Así  y sin duda alguna y por necesidad, hay que ir concibiendo a la escuela, a la educación, al aprendizaje de forma diferente. No podemos seguir formando profesionales que siempre fueron "niños obedientes, que esperaban al maestro en el aula, con sus mentes en blanco, dispuestos a recepcionar toda la información que éste fuese capaz de transmitir".

Hay que despertar el interés y el deseo del aprendizaje autónomo durante toda la vida, de hacerlo en cada momento y en todos los lugares. Solo así se formarán hombres y mujeres capaces de adaptarse al cambio, cuestionarlo y transformarlo.

En este derrotero la ciencia y la tecnología deben mantener una correspondencia con la educación y el desarrollo productivo del país, con el mejoramiento de la calidad de la educación y los aprendizajes, junto al aumento de la producción. Este proceso debe considerar dos componentes: La racionalidad y la subjetividad; el primero para orientar y organizar la vida social, las actividades productivas y sus relaciones sociales a partir de la incorporación de la ciencia, la tecnología y la comunicación; y el segundo para desarrollar de manera integral la personalidad liberada de las limitaciones impuestas por los condicionamientos culturales, políticos, sociales y productivos, que el modo de producción y la superestructura imponen como norma de comportamiento social, frente al poder constituido de la clase social en el ejercicio del control político económico. Si duda alguna habrá un cambio profundo en el mundo de la ciencia, de la educación, de la producción y de la  economía;   y con ello una división aún más marcada entre en naciones, pueblos y continentes;  en la   sociedad de todo el planeta. 

Por ello se hace imperativo que el Estado Ecuatoriano, el Gobierno Nacional, el Ministerio de Educación, las Universidades, principalmente las Facultades de Ciencias de la Educación, la Sociedad Civil y dentro de ella el Magisterio Ecuatoriano, cobren conciencia sobre lo que nos depara el futuro inmediato, y comencemos a trabajar sobre una nueva propuesta educativa en la que se considere el nuevo rol de la informática aplicada a la psicopedagogía, a la pedagogía y a la didáctica, junto a la nuevas teorías de  inter - aprendizajes (histórico Cultural) y con ellas, una práctica distinta e innovadora del proceso de enseñanza aprendizaje, a partir  de considerar a la computadora como  instrumento de trabajo docente; caso contrario nuestro país y sus ciudadanos estarán condenados a sufrir el peso de la postergación de los avances de la ciencia y la tecnología y concomitantemente a padecer hambre, dolor, angustia y pesar por no haber podido cumplir con el deber que demanda la historia.

FUNDAMENTACION

Nuestro país no cuenta con mayores investigaciones sobre el uso de la computadora como instrumento de trabajo docente por parte de los educadores (as) tampoco sobre el uso de las TICs y mucho menos sobre la info -pedagogía, ligadas a los inter aprendizajes; por lo que de manera inicial recurrimos a información sobre estudios efectuados en otros países; sin embargo contamos con iniciales esfuerzos como: Proyecto Navegar, Maestros.com, Edufuturo, Politécnica del Litoral como esfuerzos estatales y gremial (UNE) para enfrentar los nuevos retos del siglo moderno en educación.

1. “El objetivo dominante y central de la educación con apoyo de (computadoras) es traer el mundo al salón de clase, poner los servicios universalmente accesibles. Puede llegar el tiempo cuando (la computadora) sea tan común en el salón de clase como el pizarrón. Se podría a manera de conclusión señalar que, la instrucción apoyada con computadora estará integrada a la vida de la escuela como un medio educativo aceptado”. (Kaput 1992 pp.127)

2. El Dr. Marqués en su documento “Cambios en los Centros y Servicios Educativos en la Sociedad de la Información”, sobre una investigación realizada en España, plantea las siguientes conclusiones: El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento y de significado individualmente diferente, dirigido a metas, autorregulado y colaborativo. La progresiva incorporación de "pizarras electrónicas" en las aulas de clase, permite la aplicación de nuevos métodos de enseñanza de alto poder didáctico y motivador. La cultura docente respecto a las TICs y su aplicación para facilitar determinados trabajos se van transformando al comprobar las ventajas.

La organización y la gestión de los centros también se va transformando con la aplicación de las TICs: creación de redes internas de comunicación entre las distintas dependencias del centro (intranet), utilización de bases de datos centralizadas que evitan la duplicación de trabajos administrativos, automatización de muchas tareas. El currículum de los diversos niveles educativos va integrando numerosos conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con las TIC.

El profesorado, al igual que los alumnos, necesita una formación en TICs que les permita un uso eficaz y eficiente de estos nuevos instrumentos tecnológicos que tienen tantas aplicaciones para actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y para la vida en general.

Las TICs facilitan la aplicación de nuevas metodologías didácticas en las que los docentes desarrollan un papel más de guía y tutor que de transmisor de información, y donde los estudiantes pueden realizar sus aprendizajes con mayor autonomía y en un marco más colaborativo, tendiendo a una mayor individualización de la enseñanza.

3. El PNUD en el informe sobre Desarrollo Humano Ecuador 2001, señala:  “Los profundos cambios que el mundo experimenta, expresados por marcadas tendencias globales que están cambiando la vida del planeta, están modificando sus principales actividades e influyendo en la mayoría de campos, entre los cuales sobresalen los siguientes: De una sociedad industrial a una sociedad de la información, de una economía nacional a una economía mundial, del corto plazo al largo plazo, de la centralización a la descentralización, de la ayuda nacional a la autoayuda, de la democracia representativa a la democracia participativa, de la jerarquía a las redes y de la alternativa a la opción múltiple.

4. Por otra parte, el desarrollo simultáneo de la informática y las telecomunicaciones en el contexto más amplio de un proceso de mundialización  está produciendo una revolución tecnológica. A ella concurren también otros avances científicos y técnicos., entre otros el Internet.

En esta revolución, los conocimientos humanos en todos los campos de la ciencia crecen vertiginosamente en una acelerada carrera producto del desarrollo tecnológico.

Es en esta realidad donde se debe aprovechar las oportunidades que las TICs ofrecen al mundo de la educación, para que sociedades como la ecuatoriana, con menor nivel de desarrollo, progresen y otorguen una vida digna a su gente.

Con este marco de referencia, es imperativo identificar las iniciativas con oportunidades, para que las TICs aporten al desarrollo del Ecuador, desde una perspectiva más humana, desde el pilar fundamental para el desarrollo de todo país “la educación”, interaccionando la teoría y  la práctica  y con ellas nuevas capacidades en el saber hacer, saber pensar, saber ser y saber  respetar; para construir aprendizajes colectivos sin olvidar las individualidades, asumiendo nuevos roles y responsabilidades, de igual manera exigiendo derechos que reconozcan la participación docente en la cimentación de una democracia participativa.

En el marco de la ciencia y de la tecnología, la necesidad de educar, es más que evidente, ya que los cambios que experimenta el ser humano en su proceso, desde el nacimiento hasta su constitución definitiva, son de extraordinaria magnitud. Cabe señalar  que en esta necesidad de educar, en el proceso de aprendizaje, se debe reconocer a la teoría de la “Actividad” (relaciones sociales) de Leontiev como científicamente válida, principalmente el  proceso de interacción sujeto- objeto; el mismo que está dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto y como resultado de estas relaciones se produce una transformación del objeto y del propio sujeto.

En la relación sujeto – objeto, el elemento activo lo juega el sujeto, mientras que el objeto recibe pasivamente la acción. Este papel activo del sujeto se muestra en la transformación del objeto, y también en el  hecho de que, al lograrlo, provoca un cambio, una transformación en sí mismo. Por tanto el sujeto, durante la interrelación forma una imagen del objeto, y de las variaciones que sufre hasta obtener el resultado final, y forma de este modo conceptos, conocimientos, habilidades, otros; variables que pasan a formar parte de su personalidad.

MOVIMIENTO PEDAGÓGICO: CIENCIA Y TECNOLOGIA. LA NUEVA ESCUELA

ANTECEDENTES

Analizar lo que ha ocurrido en las últimos décadas en educación, en las últimas décadas del milenio anterior y primeros años del actual siglo, merece de nuestra parte, como docentes, abrirnos a aspectos a los cuales no los hemos considerado todavía muy importantes y que imperiosamente tienen que ver con el carácter que imprimimos los seres humanos a nuestro espacio profesional, de acuerdo a nuestra forma de concebir la vida (como nos han formado, ideal) y por sobre todo nuestro rol y responsabilidades en el sistema económico social en el cual nos estamos desenvolviendo (práctica social).

Ejemplifiquemos: que razones económicas, políticas, sociales e ideológicas (base y superestructura) encontramos entre otros aspectos, para conocer las cusas del porque se producen los niveles de violencia presentes en instituciones educativas o como se manifiestan las ideas (ideología) que son la expresión de las formas de replicar, en la superestructura, las causas de la base económica, o, explicar el porqué de la satisfacción que sienten ciertos docentes, en hacer ver a sus asignaturas y contenidos como los más difíciles y en las cuales sólo los más “dotados e inteligentes” podrán aprobarlas (separación de clases sociales, individualismos e individualidades, en las que hacemos acopios de diferencias, de aparentes niveles diferenciados de capacidades intelectivas y o manuales).

Explicar la diferenciación que existe, en el trato o relaciones humanas, entre docentes con sus similares, docentes con estudiantes, docentes con padres y madres de familia, en una clara manifestación de expresión de niveles de poder o división social (rangos de superioridad o inferioridad), o, un aparente caso de elitismo profesional, o, las razones por las cuales ciertas personas se sienten “superiores” con relación a otras.

Como explicar las verdaderas razones por las cuales existen instituciones educativas privilegiadas a las que acceden solo “las y los” estudiantes más “inteligentes”, “hijos e hijas de los grupos económicos de poder”; y por que por los “menos dotados en inteligencia y capacidades” deben ingresar a instituciones fiscales (escuelas para el pueblo), dentro de las cuales incluso existen categorizaciones, decisiones que tienen un razón política, ideológica, económica, social (inicio de la división social del trabajo); pero que expresan de manera tangible, la elitización, de la educación, la escuela y el conocimiento científico.

Explicar la calidad de la educación y la responsabilidad del Estado, sus iniquidades y favoritismos, así como el carácter de clase de la educación, o los esquemas del actual sistema escolar: tradicionalismo, dogmatismo, esquematismo, acritisismo, son problemas de fondo y de forma que necesariamente deben ser abordados, tratados y enfrentados, en el marco de una profunda serenidad profesional, patriotismo y de una clara conciencia del por que  de la presencia de los docentes y de su rol en la vida y en la formación del moderno ciudadano y de la Nación nueva.

Vale la pena plantear algunas precisiones: El sistema educativo actual es un sistema que garantiza la esclavitud moderna, la desigualdad de oportunidades, de la riqueza, del trabajo, de los bienes económicos, de los bienes culturales, del conocimiento, es muestra palpable de la iniquidad social en la distribución  de bienes y servicios.

Estos esquemas a los que hemos identificado, tienen relación directa con el proyecto político de dependencia y aculturización que ha desarrollado el imperialismo para las naciones dependientes como la nuestra, al que se suman los intereses de las clases dominantes nacionales.

           

En estas razones entre otras, podemos afirmar que el sistema educativo ecuatoriano sufre un proceso paulatino de desgaste que le impide satisfacer las necesidades de democratización de los aprendizajes para la población y que son una necesidad imprescindible para la vida productiva en sociedad. Si bien es cierto en la actualidad hay varios avances en el aparato educativo, no es menos cierto que el sistema educativo se ha modernizado y existen algunos avances que son necesarios para asegurar el aparto económico del actual sistema o modo de producción, éstos de  ninguna manera representan cambios de época ni época de cambios; ya que estos maquillajes aseguran la calificación de la mano de obra, pero no resuelven la esencia de los problemas, las relaciones inequitativas de producción y del reparto de la riqueza o del acceso universal de derechos de equidad en educación y formación.

Recapacitemos sobre algunas manifestaciones: está planteada una “cultura de paz”, que convierte a la juventud en una generación de pacifistas; conscientemente buscan este objetivo de comportamiento conductual y de personalidad (control de emociones y control de decisiones), ya que aspiran tener una juventud sumisa y débil, sin criterio de rebeldía e irreverencia, irreverencia como afirmación de capacidad humana de desacuerdo con “esquemas”, esquemas que impiden el desarrollo de la creatividad; esta “cultura de paz” planteada, es una manifestación de control del Estado y de la clase dominante, de domesticación (relaciones de poder). Desean crear el paradigma del ser humano “neutro”, al margen de la libertad de escoger, decidir, optar, elegir, preferir; para gobernar sin contratiempos o descalificando o sometiendo.

En el actual momento se ha planteado una modernización limitada, reformas en el aparato educativo: escuelas del milenio, tecnología moderna en varias instituciones educativas, libros y textos escolares gratuitos, matrícula gratuita, sin embargo de estos avances que el desarrollo del aparato estatal demanda, el resto de las escuelas se mantienen en idénticas condiciones, sin cambios, escuelas que se caen; infraestructura en pésimas condiciones,  docentes con contratos de término limitado (destajo), docentes con sueldos de lástima, con inestabilidad laboral y limitados derechos laborales y humanos, estudiantes y padres de familia que buscan con angustia matrícula escolar, en locales distantes a sus viviendas, con docentes jubilados que siguen luchando para que se no se les siga conculcados sus derechos; en definitiva, mantienen la elitización del sistema educativo; con autoridades abusivas e irrespetuosas que imprimen miedo y temor como mecanismo de control político y organizativo.

Colación escolar por desayuno escolar, los niños y niñas ya no ingieren la dieta requerida que sostenga el cuerpo y la mente en la jornada escolar, hoy tienen colación Light. En la educación superior la elitización aun es mayor, los estudiantes no ingresan a las universidades, y los que lo hacen no pueden escoger la carrera, se separa la educación manual y la intelectual; trabajo intelectual para gobernar a nombre de la clase social en el poder y mano de obra barata para producir (venta de fuerza de trabajo).

           

Este desgaste tiene algunos indicadores, entre otros: Limites a la población ecuatoriana (pueblo) en el acceso a los niveles de enseñanza y de calidad, deficiente capacitación  a los profesionales de la educación, profesión desvalorizada, presupuesto educativo limitado, democracia y libertades restringidas.

La “escuela” por estos rasgos determinantes, se convierte forzosamente en una institución por medio de la cual, el Estado, impone su pensamiento, controla y ejecuta acciones, con los que obliga al ser humano a adaptarse a través del sistema educativo al sistema económico capitalista (relaciones sociales de producción), utilizando al docente como “agente ideológico “ a la par lo obliga a reproducir los valores éticos, morales de la sociedad de los acaudalados, lo desalienta, impide o limita a los educadores, a convertirse en generadores e iniciadores intelectuales de las transformaciones que necesita la sociedad ecuatoriana para su emancipación y desarrollo de derechos y libertades.

Por la tanto la educación no puede ser llevada a cabo, como un objetivo en sí, sino que debe ser un instrumento para formar al ser humano nuevo, dotado de conciencia y con una concepción del mundo (la de  los explotados), e impulsarlo a acciones de cambio consiente y de solidaridad plenas.

Cimentar actitudes y valores orientados hacia acciones por la vida, dirigida a la formación de una verdadera conciencia de la comunidad educativa, con el propósito de incorporarla a la lucha política, como elemento esencial del ser social racional, por sus intereses inmediatos y mediatos debe ser una de las tareas de la escuela moderna en la búsqueda de la patria socialmente justa y humanamente  equitativa.

Se hace imperativo en los momentos actuales, por los que atraviesa el mundo y la nación ecuatoriana principalmente, trabajar para fortalecer la unidad del educador y la comunidad educativa, aplicar la educación política en la práctica educativa escolar como elemento de conciencia social, realizar un profundo trabajo ideológico sobre los temas de ciencia, tecnología, hechos y fenómenos sociales, tendientes a robustecer un conocimiento científico que desarrolle y construya una personalidad académica estudiantil fuerte,  junto a una verdadera conciencia de clase (la de los marginados), en el ánimo de alcanzar un cambio, un resultado final, un mundo nuevo, y una patria sin marginados, que ampare y proteja a los sectores populares.

FUNDAMENTACION

LA NUEVA ESCUELA DEBE SER: Un lugar donde el niño (a), y el joven tengan la posibilidad de formarse en todos los campos académicos, sociales, técnicos, tecnológicos e ideológicos que requiere como ciudadano y exista la posibilidad de ponerse al servicio de las grandes causas de la nación, de la sociedad, de la autodeterminación y del respeto al ser humano.

UNA NUEVA ESCUELA donde los estudiantes y los docentes tengan: Libertad para plantear y ejecutar iniciativas, que tengan la posibilidad de convertirse en protagonistas de cambios, conscientes de su rol histórico, con alta conciencia humanista., que armonice el trabajo manual y el  intelectual, con una nueva cultura amplia y popular y con posibilidad de ejercer sus derechos con y en democracia.

UNA NUEVA ESCUELA  para el trabajo, en el que se desarrollen distintas formas de relaciones sociales de producción y otros procesos de interrelación de las personas en la producción de los medios de vida.

UNA NUEVA ESCUELA ligada a la comunidad, donde los educadores y la población que compartiendo las mismas necesidades y requerimientos sean solidariamente capaces de resolver problemas comunes locales y nacionales.

UNA ESCUELA NUEVA con capacidad para: Crear la idea (forja de ideales) que si se puede cambiar lo pre - establecido y forjar un porvenir distinto, justo, equilibrado y equitativo.

UNA ESCUELA NUEVA donde el docente esté en capacidad profesional y humana para guiar y ayudar a construir los conocimientos académicos y científicos requeridos por sus estudiantes y la localidad escolar, que conozca que su obligación es hacer reflexionar analizar, comprender y descubrir que el trabajo es un  proceso que se efectúa entre los seres humanos y la naturaleza, y en el cual, éstos, valiéndose de los instrumentos de trabajo, y, mediante su actividad dirigida a un fin, son capaces de modificar los objetos de la naturaleza (capacidad de transformación y creación).

UNA NUEVA ESCUELA donde exista la posibilidad de decidir libremente lo que se debe hacer, como hacer, cuando hacer y con quién hacer. Aplicación del ejercicio pleno de la democracia, como método, la consulta y el debate para que los estudiantes jueguen un rol protagónico en la toma de decisiones y en la ejecución de sus propuestas.

PROPUESTA

                                                                                                                    

Lo anteriormente planteado conduce a diseñar una propuesta  de “Nueva Escuela” que considere aspectos que tienen que ver con temas como: el entorno social (actividad social con un mínimo de conciencia); el lenguaje como forma de comunicación para llegar al conocimiento (en la organización y desarrollo de los procesos del pensamiento); el lenguaje como la manifestación material de la ideología formalizada en palabras o formas (objetos); las ideas no como esencias espirituales e intangibles, sino como consistencia real y visible de actitudes y comportamientos.  

La práctica como mecanismo y componente de aprendizajes (el conocimiento académico anterior como base para llegar al nuevo); a las que debe sumarse líneas ejes como:  1. La Investigación científica que conduzca de manera natural y sin trabas a la búsqueda de la verdad, identificando y solucionado problemas reales y aplicando técnicas métodos y metodologías científicas; 2. Filosofía para niños, con un programa que promueva el desarrollo del pensamiento crítico y creativo desde temprana edad, con el que desarrollen sus capacidades de pensamiento y estimulen su imaginación, permitiéndoles comprender experiencias distintas de la propia y auto-corregirse; el trabajo sobre  valores en relación sujeto  - objeto, objeto -sujeto como expresión de conocimientos y modificación de aprendizajes y comportamientos, desarrollando relaciones sociales justas, aplicando como práctica de aprendizajes en el aula la Tecnología, la informática y la comunicación.  

Una Escuela Nueva que a diferencia de la escuela tradicional, no considere que el o la alumno (a), está en el salón de clases, exclusivamente para aprender del maestro, quien tiene todas las respuestas.

Para ello es necesario partir de la premisa de que “nadie da lo que no tiene” es preciso crear y desarrollar un compromiso serio y formal, que parta de la acción consiente del docente como condición inicial de un ser social comprometido con su naturaleza social, y de una propuesta académica que demande de los poderes del Estado responsabilidad moral con sus ciudadanos y la patria.

Para ello se requiere cambios en el nivel personal, profesional y en el institucional, para enfrentar con honor los retos que los pueblos del Ecuador exigen y demandan en los actuales momentos.   

Además de estos elementos planteados, la Escuela nueva, debe fundamentarse en: estudiantes con enfoques humanistas que respeten y haga respetar los derechos humanos, civiles y ciudadanos.

Con conocimientos: ecológicos, ambiental sostenible y sustentable, que sepan defender el medio ambiente del país y del mundo. Identificados como verdaderos seres humanos, que eliminen de su práctica social toda forma de discrimen social, político, racial, xenofobia o sexual. Seres humanos formados académicamente, con conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos, en la práctica de valores y respeto humanos, solidarios y profundamente cuidadosos del trabajo manual e intelectual.

Estudiantes preparados para la vida, la libertad, la democracia, la solidaridad, la equidad, la igualdad y el bienestar nacional.

La Escuela Nueva convertida en un espacio de permanente debate de nuevas corrientes científico – culturales, académico – pedagógicas, político – sociales.

Una Escuela Nueva donde se potencie la investigación científica.

Escuela Nueva que desarrolle la formación estética y cultural, formando estudiantes para la vida y por la vida, socialmente útil, respetuosa de la dignidad humana, de los Derechos Humanos y de los valores éticos y morales de una sociedad sin perjuicios de clase. Donde los actores de la comunidad educativa, tengan un papel protagónico y decisivo en el que hacer escolar.

Donde se mantenga la política de gratuidad y solidaridad sin distingos de clases sociales y éstas no se conviertan en ofertas de campaña electoral y control político.  

Donde se cree espacios para la construcción de una sociedad más equitativa a través de la potenciación de valores y utilización de la ciencia y la tecnología.

 

Donde se eduque en la ciencia de la política y que signifique: constituir un cúmulo de ciudadanos consientes, sensibles a las atracciones del bien común, cultos y capaces de tener ideas políticas y que sepan expresarlas sin temores a ser retaliados; en suma, una opinión general (pueblo), pública, fuerte y decisiva, para construir una patria libre y soberana, con ciudadanos con capacidad de emanciparse cada vez que exista esa imperiosa necesidad, con sabiduría para auto - determinarse y auto - gobernarse (seres humanos libres).